今天的教学中，有一个习作的小练笔。内容是写一个自己游览过的景点。问了一下学生后，得知学生到过一些旅游景点的学生少之甚少。于是，改变教学的策略，要求学生写写9月份刚搬进来的“新”学校。

      讲清楚了习作要求之后，本着十分放心的态度，我让学生中午时间里，自己去校园里走走看看记记，以便于习作的撰写。

       吃完饭之后，我打算到操场上去了解一下学生们完成作业的情况。在校门口遇到了准备下周参加作文竞赛的谢金晶同学。我猜想毕竟要代表班级参加作文比赛了，她这次习作应该没问题。我就笑着问她完成得如何了。没想到她一幅苦瓜脸，大叹苦水，说不知道怎么记，需要记些什么。

       我就纳闷了，连忙问她记得不记得刚刚学过的那几篇写游览胜景的课文，她马上告诉了我。我又问她，那几篇文章是怎样写的，她也对答如流。

      可能学生的接受能力比较薄弱，我就呼唤她身边的几个同学，告诉她们，今天老师陪你们一起看，一起写。学生的学习兴趣一下子提上去了。过不了多久，加入我们队伍的学生不断壮大。

       而后，我就带着学生，一起在“校门口—宣传窗北面—操场北面—操场南面”这四个观察点上驻留察看，  来回走了几趟之后，学生渐渐地对课文中出现的“移步换景”的写作方法有了很深的体会。

      回到办公室后，我就在思索，觉得学生毕竟是学生，尤其是小学生，对于抽象的事物、概念毕竟没有达到成人的那种理解程度。

       而我一个教育工作者，诸如在此次习作中，往往过于相信学生的能力。这样一旦放手让学生去做。学生在一种找不到头绪，甚至反感、烦躁的情绪中，进行一些作业，那做出来的作业的质量是可想而知的了。那种不理想的作业交上来之后，作为教师，肯定批改得也不轻松。至此导致了一种恶性的循环。

       所以，作为教师，有时候不妨蹲下来，站在和学生一样的理解和认知高度上，去布置学生的学习任务。有时间有条件的话，不妨也蹲下来，和学生去完成自己布置的教学任务，那也许该是一种惬意的教学享受。

     要知道，我们“蹲”下来，离学生就更近了！